Lazhar老師的妻子是一個(gè)教師，因?yàn)閷憰u(píng)2004年實(shí)施的《全國和解》政策，反對(duì)對(duì)一些罪犯的特赦，而遭到恐嚇，報(bào)復(fù)。事實(shí)上阿爾及利亞整個(gè)90年代都處于內(nèi)戰(zhàn)之中，各種恐怖活動(dòng)經(jīng)常發(fā)生。發(fā)布《全國和解》政策的動(dòng)機(jī)是為了恢復(fù)國內(nèi)的和平與安定。
martine老師因?yàn)閟imon撒的謊而被人誤解，最后在特意選在教室里上吊自殺。
不管martine老師因?yàn)槭裁磩?dòng)機(jī)選擇在教室里結(jié)束自己的生命，但這的的確確傷害到了她的學(xué)生了，尤其是Simon，他這一輩子應(yīng)該都不會(huì)忘記，盡管之后總是裝作一副無所謂的樣子。
當(dāng)這件事發(fā)生以后，學(xué)校立即把教室重新刷了一遍，安排了一個(gè)心理醫(yī)生，試圖盡快讓學(xué)生們把這件事遺忘掉，就好像從來沒有發(fā)生過一樣。
但是真的把那些阿爾及利亞90年代的戰(zhàn)爭(zhēng)都忘掉嗎？不問為什么martine 老師會(huì)上吊，不關(guān)心這對(duì)孩子的傷害，而只是要求忘掉嗎？lazhar老師的妻子和小女孩alice所要求的是解釋，是暴力的原因，真正地面對(duì)暴力，而不是一味的逃避。
正是因?yàn)榇?，lazhar老師才會(huì)如此懇求校長(zhǎng)教完最后一課，他不希望像martine老師一樣突然離去，沒有解釋。

又一部教室電影，題材和內(nèi)容含量介于《危險(xiǎn)游戲Dangerous Minds (1995) 》、《這就是我That's What I Am (2011) 》和《墻壁之間Entre les murs (2008) 》之間，前兩者代表著最常見的此類題材，關(guān)注特別學(xué)生、學(xué)校暴力、犯罪事件或者是老師在學(xué)生生命起到的關(guān)鍵作用，用的方式是戲劇化的處理，直搗人心的情緒沖突，后者則是一種紀(jì)錄形式，以見微知著的形式，放棄部分利于觀眾常規(guī)看電影思維方式，討論社會(huì)層面。
本片并沒有走出大的框框，一個(gè)關(guān)于老師和學(xué)生相互幫助一起走出心理陰霾的側(cè)重點(diǎn)也不少見，和上訴兩種類型影片相比，編導(dǎo)用了一個(gè)中間偏傳統(tǒng)的路子，雖有將老師阿爾及利亞移民背景問題以及與女老師互動(dòng)的插曲，總的來說主線清晰，沒有無目的的橋段。而例如拉扎先生好幾次讓阿拉伯裔學(xué)生改說法語、與男老師的互動(dòng)等小細(xì)節(jié)，也增加了人物的立體感。總的老說還是一部比較豐滿的劇情片，力度方面稍顯欠缺，還好最后結(jié)尾很不錯(cuò)。
影片最大的亮點(diǎn)是簡(jiǎn)潔的攝影、布景，中性的色彩，中速的節(jié)奏與冬雪下加拿大魁北克相互作用下的效果

十多年前，我曾奇怪于日本人的思維方式，那個(gè)時(shí)侯我正在讀《挪威的森林》，在人滿為患的都市里，我充滿熱情地去理解這本寂寞冰冷的小說，最終不得要領(lǐng)。主人公行走在錯(cuò)亂的時(shí)空，傾聽各種匪夷所思的內(nèi)心獨(dú)白，而死亡籠罩人生的孤獨(dú)感卻揮之不去。
這本書后來我讀了很多遍，成為我最愛的小說之一。最愛的意思是，它已入選內(nèi)急讀物——上得廳堂，入得茅房，真真是大雅大俗。
以上其實(shí)是廢話，思考人生死亡的很多是廢話，所以上帝很難嚴(yán)肅起來，歐洲杯上還不忘惡搞下巴神。自然，我沒有帶著太高的期望來看這部與死亡有關(guān)電影，卻意外地被征服了——我欣賞的是這種姿態(tài)，不刻意追求思維的高度，用平靜舒緩的鏡頭，展示一種質(zhì)樸卻堅(jiān)決的生活態(tài)度。
影片開頭是這樣的，加拿大的某個(gè)寒冷的早晨（那地方有不寒冷的早晨嗎？），小學(xué)生西蒙發(fā)現(xiàn)老師自縊在教師。這頗有沖擊力的開頭把死亡的主題直接呈現(xiàn)出來，在兒童、教育的背景下，你會(huì)擔(dān)憂，對(duì)西蒙，對(duì)所有人，這樣的經(jīng)歷意味著什么。
加拿大的教育體制對(duì)孩子顯然有著過度的保護(hù)，教師對(duì)孩子的觸摸是禁止的

孤獨(dú)者和《拉扎老師》
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