看完影片簡(jiǎn)單聊點(diǎn)自己的想法：
一個(gè)只是一味學(xué)習(xí)書(shū)本卻忽略了現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致你的能力與感知與現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié)，你生活在現(xiàn)實(shí)中，你知道生活成了現(xiàn)在的樣子，但是有時(shí)候卻缺乏深層的感知生活的能力。
教育讓人變成了一個(gè)巨嬰，你唯唯諾諾不敢說(shuō)話，回首自己的受教育的生涯卻發(fā)現(xiàn)中學(xué)教育一點(diǎn)印象沒(méi)有，我所說(shuō)的教育印象是指一件事產(chǎn)生了長(zhǎng)足的提升或者影響。你所記得的只是零碎的生活或者學(xué)習(xí)瞬間，但是和個(gè)人認(rèn)知成長(zhǎng)并沒(méi)有很大的關(guān)系。我一直感覺(jué)自己是睜眼看世界很晚的人，中學(xué)只知道學(xué)習(xí)

如果沒(méi)有最后一場(chǎng)關(guān)于是否要還勞拉的討論，如果沒(méi)有老師帶來(lái)關(guān)于為什么要還勞拉的反轉(zhuǎn)，養(yǎng)牛可能只是一個(gè)看上去有些特別有些酷的PBL項(xiàng)目，當(dāng)然考慮到這是30年前的PBL，會(huì)更酷一點(diǎn)。這個(gè)項(xiàng)目看到最后，實(shí)在是非常優(yōu)秀，是因?yàn)檫@場(chǎng)討論讓孩子們更深刻地體會(huì)到了、認(rèn)清了、也接納了自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。這種對(duì)情感，尤其是集體性共同情感的認(rèn)識(shí)和接納，可能是一生中也很難有的經(jīng)歷。
是否要還勞拉？
答案是預(yù)設(shè)好的，要還。
為什么要還？
因?yàn)閯诶寝r(nóng)協(xié)的，因?yàn)槲覀兞昙?jí)會(huì)更忙沒(méi)時(shí)間養(yǎng)勞拉了。

看到影片當(dāng)中的小學(xué)生的場(chǎng)景，不由得想起了我自己小時(shí)候上學(xué)的場(chǎng)景。
看影片的過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)候會(huì)很驚訝和感慨，畢竟，這個(gè)影片拍攝的時(shí)間是1990年左右。而當(dāng)時(shí)的日本教育就已經(jīng)是發(fā)展到了這樣的程度。而我自問(wèn)我所經(jīng)歷的教育（99,00年出生的大陸一屆）還是處于一種很原始的應(yīng)試當(dāng)中。
有時(shí)候感覺(jué)很可悲，為自己只能接受這樣的教育感覺(jué)可悲和無(wú)奈。同時(shí)也激發(fā)了我對(duì)于不同國(guó)家教育體系的好奇。

未來(lái)的世界會(huì)更加多元化，通往精英的路越來(lái)越窄，焦慮的父母?jìng)冊(cè)撊绾握瓶鼐謩?shì)？
是枝裕和為我們展現(xiàn)了與傳統(tǒng)教育完全不同的另一種教育。在這樣的體制里，孩子們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。每一道題目都沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至沒(méi)有“參考答案”，自始至終都由孩子們?nèi)珯?quán)決定，老師和家長(zhǎng)不會(huì)發(fā)表任何“經(jīng)驗(yàn)之談”。
孩子們不是被推動(dòng)者學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在參與生活的過(guò)程中自發(fā)性的，順其自然的探索未知。包括Laura為什么會(huì)來(lái)月經(jīng)？Laura為什么會(huì)懷孕，Laura的寶寶是從哪里降生的

是枝剛出來(lái)時(shí)，拍了很多紀(jì)錄片，這是其中的一部。很早，畫(huà)質(zhì)很差，但是很好看。原來(lái)，學(xué)習(xí)也可以如此有趣。
一幫三四年級(jí)、八九歲的孩子。戴著帽子、手套，穿著工作服，熱火朝天的為即將到來(lái)的laura搭棚子。男生上梁釘釘子，錘子都還拿不太穩(wěn)。女生在底下搬木板，一個(gè)人力不夠，那就兩個(gè)，三個(gè)。不談大人為什么真放心他們?nèi)ジ?。只看他們活蹦亂跳的架勢(shì)，好不快活。我是很久沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)有人笑得那么開(kāi)心了。
我也想，三五成群去玉米地掰玉米，也想跟著小姐姐將那些玉米賣給鄰家的阿姨。而不是端端正正坐在教室里

根據(jù)現(xiàn)有的資料來(lái)看，這部片子似乎可以算是是枝裕和的處女作。記得之前讀英文采訪，他也提到當(dāng)時(shí)拍攝這部片子的經(jīng)歷：那時(shí)候他剛進(jìn)入TV Man Union，常常逃掉會(huì)議去長(zhǎng)野縣拍這些小朋友。而這個(gè)拍攝持續(xù)了三年。后來(lái)在《宛如走路的速度》里看到照片，年輕的是枝導(dǎo)演跟四個(gè)小朋友在一起，其中一個(gè)調(diào)皮的男孩子像猴子般地爬上了他的肩膀。相信那是一段非常愉快的拍攝時(shí)光，似乎也影響了是枝在之后的作品中反復(fù)拍攝小朋友。
然而這部片子對(duì)是枝的影響還不止于此。個(gè)人揣測(cè)，也許在拍攝之初，是枝感興趣的是伊那小學(xué)這種不采用教科書(shū)、推動(dòng)“綜合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但到最后對(duì)是枝影響深刻的卻是孩子們對(duì)于“喪失”的體驗(yàn)。他后來(lái)在一篇名為《關(guān)于喪》的隨筆中提到了小牛的死亡以及孩子們初次面對(duì)死亡的復(fù)雜心情：
氣氛愉快但內(nèi)心悲傷，雖然悲傷但牛乳味美，體驗(yàn)這種復(fù)雜的感情不叫成長(zhǎng)那叫什么？
我透過(guò)后來(lái)的創(chuàng)作，堅(jiān)持、鐘情于“喪失”而非“死亡”，出發(fā)點(diǎn)其實(shí)就在這里。
另外值得一提的是，同年（1991年）

“另一種教育”讀書(shū)不等于教育，但是國(guó)內(nèi)卻一直唯“讀書(shū)論”
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